Uso de simulador de laboratorio
Estudio del agua en el
laboratorio
Área: Conocimiento
de la Naturaleza
Disciplina:
Química
Contenido:
Modelo corpuscular de la materia.
Clase: 6to
año
Metas de
aprendizaje:
Favorecer la comprensión del modelo
corpuscular, los diferentes estados de la materia y sus cambios.
Logros de aprendizaje:
·
Lograr que los alumnos comprendan las instrucciones y realicen un
manejo competente del simulador.
·
Describir el experimento realizado, diferenciando la descripción
de la explicación.
·
Lograr que los alumnos puedan establecer relaciones entre las
animaciones, las explicaciones y lo experimentado.
Desarrollo:
Actividades
del docente
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Actividades
de los alumnos
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Retomará concepto de materia y sus
estados a partir de un recurso digital.
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Explicitación de las características de cada estado,
estableciendo relación con las imágenes del modelo.
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Indicará a los alumnos que ingresen a
la plataforma CREA 2 y accedan a la carpeta que contiene la unidad temática,
para continuar con las actividades de la secuencia planificada.
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Los alumnos ingresarán y localizarán la carpeta que contiene los
recursos de la unidad.
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Presentará el recurso y comunicará el
objetivo de la actividad.
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Leerán de las instrucciones para realizar el primer experimento.
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Recorrerá los grupos para verificar
que los alumnos estén realizando las actividades, pedirá que formulen
hipótesis en grupo antes de continuar con el experimento. Solicitará que
describan el experimento mediante la elaboración de un texto, donde incluirán
imágenes del mismo. Comunicará los criterios de evaluación del trabajo.
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Elaborarán hipótesis grupales acerca del resultado del mismo.
Los alumnos realizarán la captura de pantalla del experimento y
redactarán un texto utilizando Open Office Writer, en el que insertarán la
imagen obtenida. Guardarán el documento para subirlo a CREA 2.
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Solicitará a los alumnos que continúen
con el experimento y confronten los resultados obtenidos con las hipótesis.
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Los alumnos observarán que sucede en el experimento, comentarán
el mismo con sus compañeros de grupo y confrontarán los resultados de este
con las hipótesis elaboradas previamente.
Leerán las explicaciones disponibles en el recurso.
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Mediante preguntas reflexivas y
problematizadoras, la docente guiará reflexión acerca de lo trabajado.
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Comunicarán en forma grupal sus hipótesis, las relaciones
establecidas.
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Solicitará la lectura de algunas
descripciones del experimento elaboradas por los alumnos y propondrá su
comparación con las explicaciones leídas.
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Leerán las descripciones solicitadas y compararán ambos textos,
analizando sus diferencias.
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Evaluación formativa:
Se evaluará
texto, participación de los alumnos, manejo del simulador, trabajo grupal.
Recursos:
OpenOffice
Writer
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/estados1.htm
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/63_el_agua/actividades/AG2_madre.swf
Reflexión:
La sesión de enseñanza y aprendizaje impartida con el uso de simulador potenció el interés de los alumnos, su motivación y la predisposición para el aprendizaje. Mejoró la atención y su predisposición para el aprendizaje.
Como docente me permitió abordar distintos aspectos en la enseñanza de las ciencias:
- empírico: los alumnos pudieron realizar el experimento en un ambiente controlado, que de otra forma no hubiera podido ser posible porque la institución no cuenta con material disponible, para la realización de las mismas.
- metodológico: estos debieron seguir las reglas en la realización del mismo.
- abstracto: los alumnos trabajaron con el modelo corpuscular de la materia.
Mediante un entorno dinámico, el simulador permitió a los alumnos observar como se producen uno de los cambios de estado del agua a través de la animación a los alumnos pudieron visualizar el comportamiento de las moléculas y obtener explicaciones de lo sucedido.
Considero que la gestión de la clase podría haber sido distinto y debería de haber planteado y presentado la consigna antes de que los alumnos comenzaran a trabajar con el simulador, debido a que se entusiasmaron tanto que no en todos los grupos se pudo parar el trabajo a tiempo, para que plantearan las hipótesis. Otra posibilidad podría haber sido presentar el recurso a través de un proyector o pantalla y haberlo usado en forma colectiva, lo que haría más potente el recurso.
Son pues los contextos de uso, y en el marco de estos contextos la finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. César Coll (2008 :1)
