Estudio del agua en el laboratorio

Uso de simulador de laboratorio

Estudio del agua en el laboratorio

Área: Conocimiento de la Naturaleza

Disciplina: Química

Contenido: Modelo corpuscular de la materia.

Clase: 6to año

Metas de aprendizaje:

Favorecer la comprensión del modelo corpuscular, los diferentes estados de la materia y sus cambios.

Logros de aprendizaje:

·         Lograr que los alumnos comprendan las instrucciones y realicen un manejo competente del simulador.

·         Describir el experimento realizado, diferenciando la descripción de la explicación.

·         Lograr que los alumnos puedan establecer relaciones entre las animaciones, las explicaciones y lo experimentado.

Desarrollo:

Actividades del docente	Actividades de los alumnos
Retomará concepto de materia y sus estados a partir de un recurso digital.	Explicitación de las características de cada estado, estableciendo relación con las imágenes del modelo.
Indicará a los alumnos que ingresen a la plataforma CREA 2 y accedan a la carpeta que contiene la unidad temática, para continuar con las actividades de la secuencia planificada.	Los alumnos ingresarán y localizarán la carpeta que contiene los recursos de la unidad.
Presentará el recurso y comunicará el objetivo de la actividad.	Leerán de las instrucciones para realizar el primer experimento.
Recorrerá los grupos para verificar que los alumnos estén realizando las actividades, pedirá que formulen hipótesis en grupo antes de continuar con el experimento. Solicitará que describan el experimento mediante la elaboración de un texto, donde incluirán imágenes del mismo. Comunicará los criterios de evaluación del trabajo.	Elaborarán hipótesis grupales acerca del resultado del mismo. Los alumnos realizarán la captura de pantalla del experimento y redactarán un texto utilizando Open Office Writer, en el que insertarán la imagen obtenida. Guardarán el documento para subirlo a CREA 2.
Solicitará a los alumnos que continúen con el experimento y confronten los resultados obtenidos con las hipótesis.	Los alumnos observarán que sucede en el experimento, comentarán el mismo con sus compañeros de grupo y confrontarán los resultados de este con las hipótesis elaboradas previamente. Leerán las explicaciones disponibles en el recurso.
Mediante preguntas reflexivas y problematizadoras, la docente guiará reflexión acerca de lo trabajado.	Comunicarán en forma grupal sus hipótesis, las relaciones establecidas.
Solicitará la lectura de algunas descripciones del experimento elaboradas por los alumnos y propondrá su comparación con las explicaciones leídas.	Leerán las descripciones solicitadas y compararán ambos textos, analizando sus diferencias.

Evaluación formativa:

Se evaluará texto, participación de los alumnos, manejo del simulador, trabajo grupal.

Recursos:

OpenOffice Writer

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/estados1.htm

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/63_el_agua/actividades/AG2_madre.swf

Reflexión: 

     La sesión de enseñanza y aprendizaje impartida con el uso de simulador potenció el interés de los alumnos, su motivación y la predisposición para el aprendizaje. Mejoró la atención y su predisposición para el aprendizaje. 

     Como docente me permitió abordar distintos aspectos en la enseñanza de las ciencias: 

• empírico: los alumnos pudieron realizar el experimento en un ambiente controlado, que de otra forma no hubiera podido ser posible porque la institución no cuenta con material disponible, para la realización de las mismas. 
• metodológico: estos debieron seguir las reglas en la realización del mismo. 
• abstracto: los alumnos trabajaron con el modelo corpuscular de la materia.

Mediante un entorno dinámico, el simulador permitió a los alumnos observar  como se producen uno de los cambios de estado del agua a través de la animación a los alumnos pudieron visualizar el comportamiento de las moléculas y obtener explicaciones de lo sucedido.

Considero que la gestión de la clase podría haber sido distinto y debería de haber planteado y presentado la consigna antes de que los alumnos comenzaran a trabajar con el simulador, debido a que se entusiasmaron tanto que no en todos los grupos se pudo parar el trabajo a tiempo, para que plantearan las hipótesis. Otra posibilidad podría haber sido presentar el recurso a través de un proyector o pantalla y haberlo usado en forma colectiva, lo que haría más potente el recurso. 

Son pues los contextos de uso, y en el marco de estos contextos la finalidad que se persigue con la incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. César Coll (2008 :1)